Il testo base: “Divento competente”

Ogni attività di affiancamento al testo, alle im- magini o agli schemi, proposta nel testo base, può rappresentare per l’insegnante un’occasio- ne per osservare se e come si muove l’alunno, con il passare del tempo, rispetto ad abilità, progettate e presentate nell’opera in modo in- clusivo e rispettoso dei BES.
Ciò che sembra una novità operativa all’inizio (ad esempio la consegna: “Scrivi una doman- da per il tuo compagno”) diventa poi un’atti- vità nota e collaudata e il bambino sa come affrontarla.
Lo farà, naturalmente, in base al proprio li- vello di competenza raggiunto e sulla  scorta
delle conoscenze (le nozioni sul contenuto e l’argomento) e di abilità (per esempio in campo linguistico: saper formulare una domanda in modo chiaro).
L’insegnante può quindi procedere a una valutazione formativa, raccogliendo i dati inerenti ai vari processi di pensiero sollecitati dall’utilizzo del testo; può annotarsi come ciascun alunno affronta

bolezza che sui suoi punti

tali attività e costruirsi quindi gradatamente un profilo personalizzato delle compe- tenze per ogni bambino.
Al termine di ogni unità sono presenti pagine di valutazione “Divento competente” e
box di autovalutazione “Mi valuto”.
Hanno la funzione di far capire all’alunno e all’insegnante chi, quanto e come ha me- morizzato e compreso gli argomenti di studio. Si tratta di attività di verifica in itinere che sostengono la valutazione e l’autovalutazione formativa, quella cioè che permette di “aggiustare il tiro”, garantendo al bambino la possibilità di riflettere sulle difficoltà in- contrate e all’insegnante di “riprendere” i contenuti, nell’ottica di una didattica inclusiva. Le pagine di verifica “Divento competente” presentano esercizi ordinati per grado di diﬃcoltà. L’idea che anima le prove così strutturate è di carattere fortemente inclusivo. L’articolazione su livelli, infatti, garantisce al bambino l’opportunità di dare risposte ad almeno una parte della verifica.
Gli insegnanti a loro volta hanno la possibilità di capire quali bambini siano in grado di muoversi solo su conoscenze e abilità di base (domande gialle), chi invece è in grado di affrontare quesiti che richiedano risposte più articolate (domande arancioni) e chi possiede un sapere “mobile” (domande rosse), capace anche di compiere inferenze su elementi connessi ad altri campi del sapere e di intuire il senso e la funzione delle conoscenze apprese e delle abilità acquisite.

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Ogni attività rivolta al bambino, parte dal bambino stesso (“Divento competente”). Il bambino cioè è chiamato in prima persona a mettersi alla prova (ripasso con la mappa,

completo la sintesi...), gli è garantita così la possibilità di riflettere sia sui suoi punti di de di forza.

olezza che sui suoi punt

Allo stesso modo, il box di autovalutazione (Mi valuto) è di immediata fruizione per il bambino.
Attraverso semplici domande, l’alunno è accompagnato a ragionare su ciò che fa, che sa e a muoversi con mag- giore consapevolezza nelle sue attività. Guidato a riflettere sulle sue conquiste, svilupperà maggiore motivazione alla competenza.

1  Scienze

L’Eserciziario  di Scienze

L’eserciziario allegato al Sussidiario è stato realizzato come insieme di schede didattiche graduate. Il percorso si so- vrappone, arricchendolo, a quello tracciato nel testo base. Il Quaderno è uno strumento utile per:

approfondire i contenuti presentati durante la lezione;

verificare la comprensione dei contenuti proposti;

consolidare le competenze funzionali allo studio delle discipline.

 	

 	

Schede di approfondimento dei contenuti

Alcune schede dell’allegato offrono l’occasione di approfondire i contenuti trattati durante la lezione. Una parte
delle  schede  inserite  nell’allegato  è  funzionale  alla  verifica  dei  contenuti  appresi  dagli  alunni.  Queste  pagine fanno esplicito riferimento agli argomenti presentati nel Sussidiario. Una parte fondamentale dell’eserciziario è rappresentata dalle schede di approfondimento del metodo di studio delle discipline. Le attività proposte offro- no agli alunni l’occasione di esercitare e approfondire le competenze funzionali allo studio. Le schede prevedono operazioni di: sintesi dei paragrafi, ricerca delle parole chiave, completamento di semplici mappe concettuali ecc. Nel Quaderno operativo sono presenti anche sezioni di CODING e STEM.

Le verifiche a livelli
A cura di Roberto Morgese

Sulla base degli esiti riscontrati dalle pagine“Divento competente”, il docente può ritenere o non ritenere maturo
il momento per procedere con la verifica e la valutazione di carattere con- clusivo e sommativo articolata nell’apposita sezione di chiusura dell’esercizia- rio e dell’intero volume.
Le attività di autovalutazione (che sarebbe più corretto chiamare di autoverifi- ca e autovalutazione) hanno la funzione di far capire all’alunno e all’insegnante chi, quanto e come ha memorizzato e compreso gli argomenti di studio. Sono attività di verifica in itinere, che sostengono quindi la valutazione/autovalu- tazione formativa, quella che permette cioè di “aggiustare il tiro”. Non ser- vono all’insegnante a stabilire una valutazione numerica, decaduta nella scuola primaria grazie all’Ordinanza sulla Valutazione del 4/12/2020, almeno nel Do- cumento di valutazione intermedio e finale, ma sulla base degli esiti riscontrati, il docente può quindi ritenere o non ritenere maturo il momento per proce- dere con la verifica e la valutazione di carattere conclusivo e sommativo articolata nell’apposito fascicolo in relazione ai contenuti specifici.

2 Scienze

Lo strumento a ciò dedicato contiene infatti diverse prove, divise per argomento e ordinate per grado di diﬃ-
coltà: dalle più semplici (gialle) alle più complesse (rosse).
Ogni pagina di verifica per contenuti, con la sua barra finale di punteggio, permette all’alunno di riconoscere quantitativamente lo stato della propria preparazione, ma gli consente allo stesso tempo di vederne le caratteri- stiche qualitative. La distinzione cromatica della tipologia di domande (e delle risposte corrette date) restituisce, infatti, ai bambini il grado di acquisizione degli obiettivi disciplinari e delle competenze implicate:“in via di prima acquisizione”(una o una e mezza risposte solo di tipo giallo), “base”(tutte le risposte gialle), “intermedio”(le rispo- ste fino all’arancio) o “avanzato” (tutte le risposte fino al rosso o anche fino al verde, che stabilisce una padronan- za completa). L’articolazione su livelli, inoltre, ha un carattere fortemente inclusivo perché tende a fornire a ciascun bambino l’opportunità di dare risposte ad almeno una parte della verifica e distribuendo la difficoltà in modo crescente, ma allo stesso tempo considerando che, in ogni caso,“una domanda è una domanda”. Pertanto, ogni risposta positiva, qualunque sia il colore (identificativo del livello di elaborazione delle informazioni richiesta alla classe) ottiene lo stesso punteggio.
Inoltre, sempre nell’ottica di andare incontro a tutti gli alunni, le prime domande sono spesso accompagnate da immagini schematiche o figure, talvolta riprese dal testo base.
L’autovalutazione delle verifiche, quindi, è molto semplice. L’alunno stesso può registrarla a fondo pagina il punteggio ottenuto nella prova complessiva.

In ogni pagina singola con 5 attività, occorre contare 2 punti per ogni prova (gialla, arancione, rossa) svolta correttamente.
Nelle pagine doppie con 10 attività, per ogni prova (gialla, arancione, rossa) svolta correttamente si conta invece
1 punto.
L’attività verde non aggiunge punteggio: è quella della “piena competenza” e dà all’alunno una soddisfazione personale in più.
L’insegnante può modulare il punteggio sul singolo quesito, dimezzandolo, se la prova è stata svolta in modo solo parzialmente corretto.

La scelta di articolare tali verifiche su livelli consente ai docenti innanzitutto di
osservare più facilmente chi tra i propri alunni riesce a muoversi solo su cono- scenze e abilità di base (domande gialle), chi invece sa integrare tali capacità in funzione di quesiti che richiedono risposte più lunghe o più articolate (doman- de arancioni o rosse) basate su inferenze legate a elementi espliciti presentati nella pagina (testi, immagini, forma della domanda ecc.) e chi possiede inoltre un sapere mobile e compie inferenze su elementi decisamente impliciti o con- nessi ad altri campi esperienziali o del sapere, intuendo anche il senso e la fun- zione delle conoscenze apprese e delle abilità acquisite, nello spirito delle Linee Guide per la Valutazione nella Scuola Primaria del dicembre 2020.

3 Scienze

Pagine “Fare per imparare” STEAM -  eserciziario
Classe 4a

L’obiettivo di sviluppare la motivazione naturalistica e la capacità di osservazione dei bambini è centrale in due
aree del testo: le pagine dedicate al compito di realtà e quelle della sezione di esperimenti-STEAM.
Nella sezione sono proposte quattro attività che combinano l’aspetto disciplinare, l’abilità manuale e lo sviluppo di comportamenti ecosostenibili attraverso le cinque discipline coinvolte: Scienze, Tecnologia, Arte e Matematica.

Per la classe 4a sono state pensate quattro proposte qui descritte.

L’anemometro si danno le istruzioni per costruire lo strumento e per utilizzarlo. Si richiedono e sono ogget- to di valutazione da parte dell’insegnante:
l’abilità manuale per assemblare i materiali;
la capacità di osservazione del fenomeno e di registrazione dei dati;
la capacità di eseguire un’analisi comparativa dei dati.

2.  L’impronta del fungo propone una tecnica per rendere osservabile un fenomeno invisibile a occhio nudo. In
questo modo, il bambino sperimenta come ciò che non è immediatamente recepibile contribuisce comun- que alla trasformazione dell’ambiente. La consapevolezza dell’esistenza di forze naturali che agiscono senza essere avvertite dalla sensibilità umana aiuta il bambino a porsi sempre domande sugli eventi naturali e a non escludere a priori nessuna possibilità nella ricerca delle cause di un dato fenomeno.

L’importanza delle radici i bambini sono invitati a ricostruire una situazione reale per comprendere gli
effetti del mutamento ambientale a opera dell’uomo. Sono richieste e sono oggetto di valutazione da parte dell’insegnante:
l’abilità manuale per ricostruire l’ambiente;
la capacità di osservazione per giungere alla verità scientifica.

4. L’ecosistema in bottiglia si richiede ai bambini un impegno costante e a lungo termine. La proposta con- siste nella costruzione di un habitat naturale, nella sua osservazione e nella capacità di mantenere in equili- brio le condizioni che permettono la sua sopravvivenza. È l’attività conclusiva del percorso perché, oltre alle costanti abilità manuali e di osservazione imprescindibili, richiede il senso di responsabilità dei bambini che devono occuparsi di altri esseri viventi.

A livello disciplinare si valutano le conoscenze pregresse dei fenomeni trattati; a livello educativo-comportamen- tale si valutano il senso di responsabilità verso l’ambiente e i progetti da realizzare e la capacità di coope- razione; a livello delle competenze si valuta la capacità di porre domande, avanzare ipotesi e trovare soluzioni.

Nome dell’attività	Descrizione	Abilità e capacità richieste	Obiettivi formativi - competenze attese	
1. L’anemometro	Costruire uno strumento utile a rilevare i dati utili all’osservazione della velocità del vento.	Capacità di seguire le istruizioni.
Abilità manuale.
Capacità di registrazione e di comparazione dei dati.	Saper leggere e seguire sem- plici istruzioni.
Saper registrare i dati.
Saper interpretare i dati.
Saper formulare ipotesi.
Saper elaborare un conclu- sione scientifica.	

4 Scienze

2. L’impronta del fungo	Creare la condi- zione per osserva- re un fenomeno invisibile a occhio nudo: le spore del fungo.	Capacità di seguire le istruzioni.	Saper leggere e seguire sem- plici istruzioni.
Saper osservare.
Saper elaborare una conclu- sione scientifica.	
3. L’importanza delle radici	Situazione reale per comprende- re gli effetti del mutamento am- bientale a opera dell’uomo.	Abilità manuale.
Capacità di osservazione.
Saper leggere e seguire sem- plici istruzioni.
Saper osservare.	Saper formulare ipotesi.
Saper elaborare una conclu- sione scientifica.	
4. Ecosistema in bottiglia	Ricostruire un habitat naturale e mantenerne l’equilibrio ne- cessario alla sua sopravvivenza.	Capacità di seguire le istruizioni.
Abilità manuale.
Capacità di osservazione.
Capacità di registrazione e di comparazione dei dati.	Saper leggere e seguire sem- plici istruzioni.
Saper registrare i dati.
Saper interpretare i dati.
Saper formulare ipotesi.
Saper elaborare un conclu- sione scientifica.
Saper cooperare.
Saper attivare comporta- menti responsabili e adegua- ti al contesto.	

5 Scienze

Classe 5a

Le attività proposte sono quattro e si riferiscono ai macroargomenti trattati nel testo base: l’energia e il corpo umano:

1.  Mettiamo alla prova la forza di gravità si osservano le forme di energia.

2.  Che effetto fa lo zucchero sui denti l’obiettivo è far comprendere l’importanza di una corretta igiene orale
quotidiana, mediante l’osservazione diretta di ciò che accade quando questa è scarsa.

3. Il DNA di una fragola si rende visibile a occhio nudo il DNA con l’obiettivo di far capire come anche ciò che appare invisibile, in realtà, è determinante per la vita.

4.  A me gli occhi il bambino costruisce un’illusione ottica per capire come i nostri sensi possono ingannare il
cervello che elabora i dati.

Nome dell’attività	Descrizione	Abilità e capacità richieste	Obiettivi formativi - competenze attese	
1. Mettiamo alla prova la forza di gravità	Osservare l’intera- zione tra la forza di gravità e la for- za centripeta.
Abilità manuale.	Capacità di osservazione.
Capacità di osservare, analizzare e descrivere il fenomeno.
Formulare ipotesi	Riconoscere e descrivere le varie forme di energia e di applicazione delle forze.	
2. Che effetto fa lo zuc- chero sui denti?	Osservare il pro- cesso di corrosio- ne dello smalto dei denti causato dagli zuccheri.
Abilità manuale.	Capacità di osservazione.
Capacità di osservare, analizzare e descrivere il fenomeno.
Formulare ipotesi.	Riconoscere e descrivere  la struttura, lo sviluppo e il funzionamento di organi e apparati del proprio corpo.
Utilizzare le proprie cono- scenze per comprendere le problematiche scientifiche di attualità e per assumere comportamenti responsabili in relazione al proprio stile  di vita, alla promozione della salute e all’uso delle risorse.	
3. Il DNA di una fragola	Creare la con- dizione per l’estrazione del filamento di DNA di una fragola.	Abilità manuale.
Capacità di osservazione.
Capacità di formulare ipotesi.	Osservare, analizzare e de- scrivere il fenomeno.
Riconoscere e descrivere  la struttura, lo sviluppo e il funzionamento di organi e apparati del proprio corpo.	
4. A me gli occhi!	Costruire un’illu- sione ottica per comprendere i meccanismi che ingannano l’ela- borazione a opera del cervello.	Abilità manuale.
Capacità di osservazione.
Capacità di formulare ipotesi.	Osservare, analizzare e de- scrivere il fenomeno.
Riconoscere e descrivere la
struttura, lo sviluppo e il fun- zionamento di organi e appa- rati del proprio corpo.	

6 Scienze

Insegnare Scienze

Il percorso di lavoro di Scienze è sviluppato sulla base degli obiettivi esplicitati dalle Indicazioni nazionali per il
curricolo:
familiarizzare gli allievi con gli aspetti delle Scienze più vicini alla loro vita quotidiana, anche in relazione a un contesto sociale e culturale in rapida evoluzione;
fornire agli allievi un “repertorio di base” costituito da concetti-chiave, da una terminologia specifica e da stru- menti intellettuali che li conduca a far proprio il metodo di pensiero delle Scienze.

Attraverso i diversi contenuti scientifici, il percorso di Scienze mira a insegnare al bambino a ragionare con il
metodo scientifico. Partendo dalla semplice e spontanea capacità di osservazione del bambino, si insegna a “osservare scientificamente” la realtà coinvolgendo tutti i cinque sensi. Il bambino si abitua a prendere coscienza delle informazioni che recepisce dall’ambiente e a collegarle tra loro per giungere a una visione più articolata e completa degli eventi.
Inoltre, il bambino impara ad affrontare positivamente le convinzioni (ipotesi) che si rivelano fallimentari e a non smarrire la motivazione per trovare la corretta soluzione.

7 Scienze

La programmazione annuale, classe 4a

Unità didattiche 1-4	
COMPETENZE CHIAVE	
EUROPEE	DI CITTADINANZA	
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnolo- gia e ingegneria.
Competenza digitale.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare.
Competenza in materia di cittadinanza.
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale.	Imparare a imparare.
Progettare.
Comunicare.
Collaborare e partecipare.
Agire in modo autonomo e responsabile.
Risolvere problemi.
Individuare collegamenti e relazioni.
Acquisire e interpretare l’informazione.	
TRAGUARDI DI COMPETENZA	
DISCIPLINARI	INTERDISCIPLINARI	
Osservare, analizzare e descrivere fenomeni.
Formulare domande sulla base di ipotesi; verificare le ipotesi.
Realizzare semplici esperimenti e verbalizzare con l’uso di termini scientifici e appropriati.
Produrre rappresentazioni grafiche degli aspetti quantitativi e qualitativi dei fenomeni osservati o studiati.
Riconoscere le principali interazioni tra mondo naturale e comunità umana.
Riconoscere le caratteristiche degli organismi viventi.
Classificare.
Individuare alcune problematicità dell’intervento antropico negli ecosistemi.
Utilizzare le proprie conoscenze per comprendere le pro- blematiche scientifiche di attualità e per assumere compor- tamenti responsabili in relazione al proprio stile di vita, alla promozione della salute e all’uso delle risorse.	Osservare, analizzare e descrivere fenomeni.
Formulare domande sulla base di ipotesi; verificare le ipotesi.
Produrre rappresentazioni grafiche degli aspetti quantitativi e qualitativi dei fenome- ni osservati o studiati.
Riconoscere le principali interazioni tra mondo naturale e comunità umana.
Classificare.
Reperire informazioni da varie fonti (testi, internet, documentari ecc.) su argomenti e problematiche che coinvolgono e interes- sano l’alunno.
Argomentare in modo critico le conoscenze acquisite.	

SCIENZE classe 4a

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docen-
te e di risorse fornite appositamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note, utilizzando le risorse for- nite dal docente o repe- rite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse
sia fornite dal docente, sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	

8 Scienze

Le unità di Scienze, classe 4a

UDA 1 – LE SCIENZE
Pagg. 2-11	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 90	
Obiettivi  d’apprendimento
Osservare e riconoscere regolarità o differenze nell’ambito naturale.
Utilizzare semplici procedure e strumenti di laboratorio per capire e interpretare fenomeni naturali e per verifi- care le ipotesi iniziali.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Le varie scienze.
Gli strumenti d’indagine scientifica e la loro storia.
Diversi modi di ricercare in campo scientifico.
Le fasi del metodo scientifico.
Galileo Galilei.
Abilità
Iniziare a riconoscere la peculiarità dello sguardo scientifico.
Osservare, descrivere, analizzare un fenome- no attraverso la raccolta di dati, l’analisi e la rappresentazione.	Riflessione linguistica sulle parole della Scienza.
Discussioni di gruppo per confrontarsi sugli argo- menti trattati alla luce delle preconoscenze.
Distinzione tra fenomeno naturale e artificiale.
Elencazione delle azioni dello scienziato.
Attività sperimentali secondo le procedure descritte nel testo.
Organizzazione delle fasi di lavoro per condurre un esperimento.
Tecnologia: gli strumenti degli scienziati.
Tecnologia: l’invenzione del microscopio.
Coding: il diagramma di flusso delle fasi del metodo scientifico.	

UDA 1: Le Scienze

CHE COSA VERIFICARE: distinzione di campi di studio delle scienze – osservazione e comparazione di fenome-
ni – conoscenza del metodo sperimentale – partecipazione ad attività sperimentali – conoscenza di strumenti scientifici.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a compie os- servazioni scientifiche su un fenomeno di espe- rienza quotidiana attra- verso domande guida dell’insegnante.	L’alunno/a utilizza prime procedure di osserva- zione scientifica su un fenomeno di esperienza quotidiana o un’attività sperimentale, sulla base istruzioni fornite dal do- cente, scandite in fasi.	L’alunno/a ricorda e uti- lizza prime procedure di osservazione scientifica su un fenomeno, consul- tando autonomamente le procedure, partecipan- do a attività sperimentali e talvolta proponendone.	L’alunno/a ricorda e utilizza in modo autono- mo prime procedure di osservazione scientifica di un fenomeno, parte- cipando o proponendo attività sperimentali, di- stinguendone i campi di studio.	

UDA 2 – LA MATERIA
Pagg. 12-35	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 91-96 e 109-110
Mappe: pagg. 4-7	
Obiettivi  d’apprendimento
Attraverso l’osservazione di esperienze concrete, capire e individuare alcuni concetti scientifici come: spazio, peso, forza, pressione, temperatura, calore, movimento, legami ecc.
Riconoscere le proprietà di alcuni materiali come: durezza, resistenza, trasparenza, peso, densità; fare semplici esperimenti per realizzare soluzioni con l’acqua (acqua e olio, acqua e zucchero ecc.) per osservare e com- prendere quali siano soluzioni o miscugli.
Conoscere la struttura del suolo; osservare le caratteristiche dell’acqua e dell’importanza del suo ruolo nell’ambiente; conoscere le caratteristiche dell’aria, del calore, dell’energia e della temperatura.
Osservare, comprendere e schematizzare i passaggi di stato attraverso la costruzione di semplici modelli.
Adoperare termini propri del linguaggio scientifico per rappresentare e descrivere i fenomeni osservati.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Proprietà e caratteristiche della materia e delle sostanze.
Gli atomi e le molecole.
I passaggi di stato.
L’acqua: proprietà e caratteristiche.
L’acquedotto.
Ciclo dell’acqua.
L’aria: composizione e proprietà.
Gli strati dell’atmosfera.
La pressione atmosferica.
Il suolo: proprietà e caratteristiche.
I problemi di inquinamento legati all’acqua, all’aria e al suolo.
Gli effetti del calore sulla materia.
L’effetto serra.
Abilità
Osservare e sperimentare le proprietà e le caratteristi- che della materia.
Conoscere e riconoscere le proprietà chimico-fisiche dell’acqua e dell’aria.
Riconoscere l’importanza vitale di acqua e aria per i viventi.
Saper eseguire un esperimento rispettando le fasi di lavoro.
Essere in grado di relazionare correttamente i fenome- ni e/o i processi osservati o studiati adoperando un linguaggio idoneo e con l’aiuto di appositi schemi.
Riconoscere e discriminare comportamenti corretti e scorretti per la tutela delle acque, del suolo, dell’aria.	Discussioni di gruppo per confrontarsi sugli argo- menti trattati alla luce delle preconoscenze e per avanzare ipotesi sull’argomento partendo dalle im- magini introduttive.
Consolidamento della terminologia specifica della disciplina attraverso esercizi strutturati o tramite la consultazione di dizionari.
Semplici esperimenti in classe o in aula laboratoriale sulle proprietà dell’acqua e dell’aria.
Attività laboratoriali/sperimentali per verificare le proprietà dei diversi materiali e per capire come i corpi abbiano peso, durezza, resistenza e come oc- cupino uno spazio.
Tecnologia: conoscere il funzionamento dell’acquedotto.
Fare per imparare: costruzione del barometro.
Educazione civica: conversazioni legate alla pro- blematica dell’inquinamento dell’aria.
L’effetto serra.
Confronto su quali siano i comportamenti corretti da utilizzare per salvaguardare l’ambiente.	

UDA 2: La materia

CHE COSA VERIFICARE: conoscenza della composizione di materia e materiali – ricostruzione dei passaggi di
stato – osservazione di elementi naturali (acqua, aria, suolo) e individuazione delle loro proprietà – individuazione di relazione tra elementi naturali e vita degli esseri umani – utilizzo di lessico specifico.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a osserva e de- scrive le caratteristiche principali di materia e materiali e le loro tra- sformazioni più evidenti, unicamente con il sup- porto del docente e con l’ausilio di immagini.	L’alunno/a osserva e de- scrive le caratteristiche principali di materia e materiali e le loro trasfor- mazioni, utilizzando pre- valentemente schemi ed esempi forniti dal docen- te, o in modo autonomo sugli aspetti più familiari.	L’alunno/a osserva e de- scrive le caratteristiche e la composizione di mate- ria e materiali, compren- de le cause delle loro trasformazioni e la loro relazione con gli esseri umani, talvolta con rile- vazioni personali, talvolta verbalizzando schemi forniti dal docente.	L’alunno/a osserva e descrive le caratteristi- che e la composizione di materia e materiali, comprende le cause delle loro trasformazioni
e la loro relazione con gli esseri umani, individuan- do o ricercando nuove informazioni.	

UDA 3 – I VIVENTI
Pagg. 36-71	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 97-105 e 111-113
Mappe: pagg. 8-17
Mi metto alla prova: pagg. 34-38	
Obiettivi  d’apprendimento
Classificare gli organismi viventi in base all’unità fondamentale: la cellula.
Individuare gli elementi caratterizzanti degli organismi vegetali e animali.
La respirazione e la riproduzione negli organismi vegetali e animali.
Comprendere che ogni organismo vivente stabilisce relazioni con l’ambiente in cui vive.
Riconoscere come ogni essere vivente sia in relazione con altri organismi o con forme di vita differenti dalla propria.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Le caratteristiche della cellula vegetale e animale.
La classificazione degli esseri viventi.
I funghi.
Piante semplici e complesse.
Le funzioni vitali delle piante: fotosintesi clorofilliana, respirazione, traspirazione, riproduzione.
Invertebrati e vertebrati.
Le funzioni vitali degli animali: respirazione, nutrizio- ne, riproduzione.
Abilità
Cogliere somiglianze e differenze nei percorsi di svi- luppo di organismi animali e vegetali.
Compiere prime classificazioni tra i viventi.
Riconoscere le principali interazioni fra i mondi ve- getale e animale.
Comprendere il rapporto esistente tra strutture e funzioni nelle piante.
Comprendere il rapporto esistente tra strutture e funzioni negli animali.
Descrivere semplici processi e fenomeni studiati e/o osservati o relazionare su di essi, adoperando termini e linguaggio specifico e appropriato, con l’aiuto di appositi schemi.	Discussioni di gruppo per confrontarsi sugli argo- menti trattati alla luce delle preconoscenze e per avanzare ipotesi sull’argomento partendo dalle im- magini introduttive.
Attività laboratoriali per l’osservazione diretta di or- ganismi vegetali per distinguere: petali, foglie, frutti, semi ecc.; saper distinguere radici, fusto e chioma.
Attività laboratoriali per l’osservazione diretta di or- ganismi protisti.
Ricerche su testi o su internet per approfondire gli ambienti in cui vivono alcune piante e per conosce- re il significato delle parole che descrivono processi e meccanismi legati al mondo vegetale.
Attività sperimentali per comprendere il processo della traspirazione: utilizzo di un sacchetto di plasti- ca, di una pianta e dell’acqua.
Attività sperimentali per comprendere l’importanza della luce nel processo fotosintetico: esposizione di una pianta al buio o alla luce.
Attività sperimentali o osservative per comprendere la reazione dei vegetali agli stimoli esterni.
Educazione civica: norme igieniche quotidiane. Conoscere gli alberi secolari.
Fare per imparare: realizzare un giardino in bot- tiglia. Costruire un dispensatore per nutrire gli uccelli.	

UDA 3: I viventi

CHE COSA VERIFICARE: comparazione di esseri viventi e loro classificazione secondo diversi criteri – deno-
minazione e individuazione di organi e parti dei viventi – associazione organo e funzione – manifestazioni di sensibilità e interesse verso il tema della biodiversità – ricerca di informazioni e approfondimenti – utilizzo di lessico specifico.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a riconosce e classifica gli esseri viventi per caratteristiche ma- croscopiche (regni e tipi) e ne individua le funzioni vitali, unicamente con il supporto del docente e con l’ausilio di immagini.	L’alunno/a riconosce e classifica gli esseri viventi e ne individua le funzioni vitali, utilizzando preva- lentemente schemi ed esempi forniti dal docen- te, o in modo autonomo sugli aspetti più familiari.	L’alunno/a riconosce e classifica gli esseri viventi secondo diversi criteri in- dividuandone le funzioni vitali e comprendendo il valore della biodiversità, talvolta con osservazioni personali, talvolta verba- lizzando schemi forniti dal docente.	L’alunno/a riconosce e classifica gli esseri viventi secondo diversi criteri in- dividuandone le funzioni vitali associate alla forma del corpo e compren- dendo il valore della bio- diversità, anche appro- fondendo le informazioni di propria iniziativa.	

UDA 4 – GLI ECOSISTEMI
Pagg. 72-88	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 106-108 e 115
Mappe: pag. 18	
Obiettivi  d’apprendimento
Osservare e riconoscere le principali interazioni tra il mondo naturale e l’uomo.
Individuare le trasformazioni causate dall’intervento antropico negli ecosistemi e quelle causate esclusivamen- te dal trascorrere del tempo.
Comprendere quali sono le caratteristiche dei vari ecosistemi e quali equilibri devono essere mantenuti perché non vi siano cambiamenti irreversibili.
Capire i meccanismi che consentono agli animali di sopravvivere in un ecosistema e non in un altro.
Conoscere le relazioni che si stabiliscono all’interno di un ecosistema: la catena alimentare, la rete alimentare e la piramide ecologica.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Elementi fisici e biologici di un ecosistema.
La catena e la rete alimentare.
La piramide ecologica.
Relazioni tra specie vegetali e animali.
Biodiversità.
Abilità
Conoscere e riconoscere le relazioni esistenti tra piante, animali e ambiente.
Riconoscere gli elementi antropici che modificano gli equilibri in un ecosistema.
Assumere comportamenti responsabili per un uso corretto delle risorse e dell’ambiente.
Riconoscere e stabilire relazioni tra viventi.	Discussioni di gruppo per confrontarsi sugli argo- menti trattati alla luce delle preconoscenze e per avanzare ipotesi sull’argomento partendo dalle im- magini introduttive.
Attività guidata di messa in relazione di elementi vi- venti o non viventi in un ambiente.
Osservazione e interpretazione: le trasformazioni ambientali dovute a elementi naturali o all’interven- to dell’uomo (nel proprio territorio, paese, città ecc.).
Conversazioni in classe per condividere le nuove co- noscenze e per adottare un comportamento sem- pre più consapevole nei confronti della natura.
Visione di documentari e consultazione di riviste scientifiche di settore.
Fare per imparare: realizzare un acquario. Osservare gli insetti decompositori.
Educazione civica: conoscere gli ecosistemi, la flo- ra e la fauna a rischio di estinzione.
Capire l’importanza della biodiversità.
Compito di realtà: riconoscere l’importanza delle api e mettere in pratica azioni che tutelino la loro presenza nell’ecosistema.	

UDA 4: Gli ecosistemi

CHE COSA VERIFICARE: individuazione di relazioni tra viventi e fattori non viventi o tra viventi stessi – individua-
zione di condizioni di equilibrio o disequilibrio nell’ecosistema – manifestazioni di sensibilità e interesse verso il tema della tutela ambientale

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a riconosce le relazioni tra viventi e non viventi nell’ambiente e le loro condizioni di equili- brio o tutela, attraverso semplici esempi o con il supporto del docente.	L’alunno/a riconosce le relazioni tra viventi e non viventi nell’ambiente e le loro condizioni di equi- librio o tutela, esponen- dole prevalentemente schemi ed esempi forniti dal docente, o in modo autonomo sugli aspetti osservabili sul territorio.	L’alunno/a riconosce ed espone le relazioni tra viventi e non viventi
nell’ambiente, le variabili delle loro condizioni di equilibrio e le possibilità di tutela, talvolta con osservazioni personali su sistemi o naturali osser- vabili sul territorio o co- nosciuti attraverso altre fonti (libri, documentari), talvolta verbalizzan-
do schemi forniti dal docente.	L’alunno/a riconosce ed espone le relazioni tra viventi e non viventi
nell’ambiente, le variabili delle loro condizioni di equilibrio e le possibilità di tutela, attivandosi per approfondire le proprie conoscenze e riportan- dole alla classe.	

La programmazione annuale, classe 5a

Unità didattiche 1-3	
COMPETENZE CHIAVE	
EUROPEE	DI CITTADINANZA	
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologia e ingegneria.
Competenza digitale.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare.
Competenza in materia di cittadinanza.
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale.	Imparare a imparare.
Progettare.
Comunicare.
Collaborare e partecipare.
Agire in modo autonomo e responsabile.
Risolvere problemi.
Individuare collegamenti e relazioni.
Acquisire e interpretare l’informazione.	
TRAGUARDI DI COMPETENZA	
DISCIPLINARI	INTERDISCIPLINARI	
Osservare, analizzare e descrivere fenomeni;
Esplorare i fenomeni con un approccio scientifico: osservare e descrivere lo svolgersi dei fatti, formulare domande sulla base di ipotesi e verificarle;
Realizzare semplici esperimenti e verbalizzare con l’uso di termi- ni scientifici appropriati;
Produrre rappresentazioni grafiche degli aspetti quantitativi e qualitativi dei fenomeni osservati o studiati;
Riconoscere le principali interazioni tra mondo naturale e comu- nità umana;
Individuare alcune problematicità dell’intervento antropico ne- gli ecosistemi;
Conoscere e descrivere attraverso diversi linguaggi la posizione e i movimenti della Terra nel Sistema Solare e nell’Universo;
Riconoscere le caratteristiche degli organismi viventi;
Classificare;
Riconoscere e descrivere la struttura, lo sviluppo e il funziona- mento di organi e apparati del proprio corpo. Avere consapevo- lezza del proprio corpo;
Riconoscere e descrivere le varie forme di energia e di applica- zione delle forze;
Utilizzare le proprie conoscenze per comprendere le problema- tiche scientifiche di attualità e per assumere comportamenti responsabili in relazione al proprio stile di vita, alla promozione della salute e all’uso delle risorse.	Osservare, analizzare e descrivere fenomeni.
Formulare domande sulla base di ipotesi; verificare le ipotesi.
Produrre rappresentazioni grafiche degli aspetti quantitativi e qualitativi dei feno- meni osservati o studiati.
Riconoscere le principali interazioni tra mondo naturale e comunità umana.
Classificare.
Reperire informazioni da varie fonti (testi, internet, documentari ecc.) su argomenti e problematiche che coinvolgono e inte- ressano l’alunno.
Argomentare in modo critico le cono- scenze acquisite.	

SCIENZE classe 5a

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docen-
te e di risorse fornite appositamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note, utilizzando le risorse for- nite dal docente o repe- rite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse
sia fornite dal docente, sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	

Le unità di Scienze, classe 5a

UDA 1 – L’UNIVERSO
Pagg. 2-15	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 84-86 e 109
Mappe: pagg. 2-3	
Obiettivi  d’apprendimento
Individuare, nell’osservazione di esperienze concrete, alcuni concetti scientifici quali: dimensioni spaziali, peso, peso specifico, forza, movimento, pressione, temperatura, calore ecc.
Visionare filmati, immagini e documentari didattici sulla costituzione dei pianeti e sul criterio di classificazione.
Conoscere la struttura del suolo sperimentando con rocce, sassi e terricci; osservare le caratteristiche dell’ac- qua e il suo ruolo nell’ambiente.
Ricostruire e interpretare il movimento dei diversi oggetti celesti, rielaborandoli anche attraverso giochi con il corpo.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Il Sistema Solare: Sole, pianeti e altri corpi celesti.
I movimenti della Terra.
La composizione geologica della Terra.
I movimenti della Luna.
Le esplorazioni spaziali.
Abilità
Descrivere l’origine dell’Universo: la teoria del Big Bang.
Descrivere l’origine e la composizione del Sistema Solare.
Riconoscere e descrivere i movimenti della Terra.
Capire e spiegare l’alternarsi del dì e della notte e il fenome- no delle quattro stagioni.
Esporre con linguaggio appropriato i fenomeni e i processi studiati, anche con l’aiuto di schemi.	Discussioni di gruppo per confrontarsi sugli argomenti trattati alla luce delle precono- scenze e per avanzare ipotesi sull’argomen- to partendo dalle immagini introduttive.
Ricerca sul web di informazioni sulle missio- ni spaziali.
Tecnologia: la forza di gravità. La vita degli astronauti sulla stazione spaziale internazionale.
Visione di immagini, filmati e documentari didattici a carattere divulgativo.	

UDA 1: L’Universo

CHE COSA VERIFICARE: conoscenza di corpi celesti, del Sistema Solare, della composizione del pianeta Terra –
descrizione ordinata dei movimenti della Terra e loro argomentazione sulla base dell’osservazione diretta o della conoscenza delle forze che li regolano – ricerca autonoma o guidata di informazioni e approfondimenti – utilizzo di lessico specifico.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a ricorda e nomina gli elementi del Sistema Solare e espone i movimenti terrestri unicamen- te con il supporto del docente e con l’ausilio di immagini o materiali didattici.	L’alunno/a ricorda e descri- ve gli elementi del Sistema Solare e espone i movi- menti terrestri, utilizzando prevalentemente schemi ed esempi forniti dal do- cente, oppure in modo autonomo riconducendoli alla propria osservazione e esperienza diretta.	L’alunno/a ricorda e de- scrive i corpi celesti, gli elementi del Sistema Solare, la composizione della Terra e i suoi mo- vimenti, riportandoli
a proprie osservazioni dirette oppure verba- lizzando schemi forniti dal docente.	L’alunno/a ricorda e descrive i corpi celesti, gli elementi del Sistema Solare, la com- posizione della Terra e i suoi
movimenti, utilizzando proprie osservazioni dirette o cono- scenze scientifiche come argo- mentazioni a quanto espone
e aggiungendo informazioni reperite personalmente.	

UDA 2 – IL CORPO UMANO
Pagg. 16-67	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 87-103 e 111-115
Mappe: pagg. 4-13
Mi metto alla prova: pagg. 74-78	
Obiettivi  d’apprendimento
Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come sistema complesso dove ogni organo ha una ben precisa funzione; costruire modelli plausibili sul funzionamento dei diversi apparati.
Avere cura della propria salute anche dal punto di vista alimentare e motorio.
Acquisire le prime informazioni sulla riproduzione e sulla sessualità.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Cellule, tessuti, organi.
Struttura e funzioni dell’apparato locomotore e muscolare.
Struttura e funzioni dell’apparato digerente.
Struttura e funzioni dell’apparato escretore.
Struttura e funzioni dell’apparato respiratorio.
Struttura e funzioni dell’apparato circolatorio.
Struttura e funzioni del sistema immunitario.
Struttura e funzioni dell’apparato riproduttore.
Il DNA e i caratteri ereditari.
Struttura e funzioni del sistema nervoso.
Struttura e funzioni degli organi di senso.
Le caratteristiche e il comportamento della luce.
Le caratteristiche e il comportamento del suono.
Igiene e consapevolezza alimentare	Discussioni di gruppo per confrontarsi sugli argomenti trattati alla luce delle precono- scenze e per avanzare ipotesi sull’argomento partendo dalle immagini introduttive.
Osservazione di modelli anatomici o illustra- zioni sul corpo umano e riconoscimento dei principali organi.
Acquisizione di informazioni sul proprio cor- po (respirazione, circolazione, movimento, comportamento degli organi di senso e rea- zione agli stimoli, digestione) per una mag- giore conoscenza di sé e dei propri bisogni.
Esperimenti con la luce e osservazioni sul suono.	
Abilità
Riconoscere e descrivere il funzionamento dei principali organi e apparati del corpo umano.
Individuare il rapporto tra struttura e funzione di organi, apparati e sistemi del corpo umano.
Individuare i fattori che possono influenzare il corretto fun- zionamento del corpo umano.
Mettere in atto comportamenti corretti al fine di curare e proteggere il proprio corpo.	Consultazione di testi, siti web, riviste scientifi- che sul corpo umano.
Educazione civica: educazione alimentare. I difetti della vista.
Tecnologia: il funzionamento delle leve. La luce e il colore. Il suono.
Fare per imparare: riconoscere e compren- dere il linguaggio del corpo.	

UDA 2: Il corpo umano

CHE COSA VERIFICARE: conoscenza della struttura del corpo umano e delle sue parti – individuazione di funzio-
ni e relazioni – consapevolezza o scelta rispetto ai comportamenti salutari – ricerca di informazioni e approfondi- menti – utilizzo di lessico specifico.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a descrive per caratteristiche macrosco- piche organi, sistemi e apparati del corpo uma- no, illustrandone alcune funzioni e le norme di salute, unicamente con il supporto del docente e con l’ausilio di schemi o immagini.	L’alunno/a ricorda e descrive organi, sistemi e apparati del corpo umano, illustrandone le funzioni e alcune norme di salute, utilizzando
prevalentemente schemi ed esempi forniti dal do- cente, oppure in modo autonomo sugli aspetti di esperienza diretta.	L’alunno/a ricorda e de- scrive organi, sistemi e apparati del corpo uma- no, illustrandone funzioni e relazioni, riconoscendo le norme di salute, tal- volta con osservazioni personali su casi di espe- rienza diretta, talvolta verbalizzando schemi forniti dal docente.	L’alunno/a ricorda e de- scrive organi, sistemi e apparati del corpo uma- no, illustrandone funzioni e relazioni, riconoscendo e applicando le norme
di salute e aggiungendo informazioni di propria iniziativa.	

UDA 3 – L’ENERGIA
Pagg. 68-82	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 104-105 e 116
Mappe: pagg. 14-16	
Obiettivi  d’apprendimento
Attraverso l’osservazione di esperienze concrete, individuare alcuni concetti scientifici quali: forza, gravità, peso, pressione, temperatura, calore, magnetismo ed elettromagnetismo.
Iniziare a comprendere e riconoscere, in modo elementare, il concetto di energia.
Comprendere come la presenza di alcuni tipi di centrali elettriche, nucleari, fotovoltaiche, termoelettriche, idro- elettriche... possa influenzare e modificare l’ambiente.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Le forme di energia: potenziale, cinetica e termica.
Le fonti di energia.
L’energia elettrica: caratteristiche e modalità di produzione.
Il calore: fonti e modalità di trasmissione.
Le fonti energetiche rinnovabili e non rinnovabili.
Le forze e i loro effetti.
La forza di gravità.
Magnetismo ed elettromagnetismo.
Buone regole di comportamento per un uso più responsabile e consapevole dell’energia per ottenere risparmio energetico.
Abilità
Descrivere il concetto di energia, anche attraverso esempi quotidiani e concreti.
Distinguere e riconoscere le principali fonti e forme di energia.
Riconoscere, in contesti di vita quotidiana, le applicazioni delle diverse forme di energia, sia proveniente da fonti rinno- vabili sia non.
Assumere atteggiamenti di cura verso l’ambiente adoperan- do buone pratiche di comportamento per ottenere risparmio energetico.	Discussioni di gruppo per confrontarsi sugli argomenti trattati alla luce delle precono- scenze e per avanzare ipotesi sull’argomen- to partendo dalle immagini introduttive.
Semplici osservazioni quotidiane per com- prendere le modalità della trasmissione del calore e la trasformazione dell’energia.
Riflessioni sul funzionamento di centrali elettriche alimentate da fonti rinnovabili o non rinnovabili, per la salute dell’ambiente.
Rappresentazione schematica vettoriale delle forze.
Attività laboratoriali per sperimentare le ca- ratteristiche delle forze.
Osservazioni pratiche su magnetismo ed elettromagnetismo.
Tecnologia: il funzionamento delle centrali elettriche e la bioedilizia.
Educazione civica: conoscere le fonti rin- novabili e non rinnovabili.	

UDA 3: L’energia

CHE COSA VERIFICARE: conoscenza di forme di energia e delle forze – riconoscimento di impiego di energia
e di applicazione di forze nella vita quotidiana – osservazione e rappresentazione schematica di fenomeni in attività di sperimentazione – manifestazioni di sensibilità e interesse verso il tema della sostenibilità energetica.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a riconosce esempi di energia e di forza, casi di loro applica- zione e eventuali cautele, sperimentandoli diret- tamente e descrivendo esempi unicamente con il supporto del docente e con l’ausilio di immagini.	L’alunno/a riconosce esempi di energia e di forza e casi o strumenti di loro applicazione, illustrandone alcune eventuali cautele, espo- nendole prevalentemen- te attraverso schemi ed esempi forniti dal do- cente, oppure in modo autonomo sugli aspetti di esperienza diretta o sperimentati in classe e nella vita quotidiana.	L’alunno/a riconosce va- rie forme di energia e di forza e casi o strumenti di loro applicazione, individuandone alcu- ne eventuali cautele;
le espone talvolta con osservazioni personali su aspetti di esperienza diretta, talvolta verbaliz- zando schemi forniti dal docente.	L’alunno/a riconosce e descrive varie forme di energia e di forza e casi di loro applicazione, rispettandone le even- tuali cautele e adottando le norme di sicurezza, suggerendo anche nuovi esempi o attività sperimentali.	

Compiti di realtà
Classe 4a pagg. 20-21 - Allegato “Mi metto alla prova” - Salviamo le api

Il compito di realtà proposto per la classe 4a  “Salviamo le api” mira alla sensibilizzazione dei bambini verso le
problematiche ecologiche, come la salvaguardia delle api. L’argomento è introdotto da un testo poetico: è l’oc- casione per ribadire la sostanziale differenza tra un discorso poetico e un discorso scientifico. Dopo aver spiegato i fattori che minacciano la salute delle api, vengono presentati i comportamenti che le salvaguardano e che dovranno essere rielaborati per realizzare un volantino informativo. Come attività scientifica, viene proposta la semina di piante “amiche delle api” da praticare con l’aiuto di un adulto.

Competenze europee / Competenze chiave di cittadinanza	
Competenza alfabetica funzionale.
Competenza in materia di cittadinanza.
Competenza imprenditoriale.
Saper leggere e seguire semplici istruzioni.
Saper cooperare.
Saper attivare comportamenti responsabili e adeguati al contesto.	
Descrizione	Abilità e capa- cità richieste	Livelli	
		A	vanzato (1)		Intermedio (2)	B	ase (3)	I
ac (4)	n via di prima quisizione	
L’attività mira alla sensibilizzazione ver- so le problematiche ecologiche. Attraverso la semina di alcune piante, il bambino impara a intervenire sull’ambiente in modo ecosostenibile. Inoltre, mediante la stesura di un volantino informa- tivo, ha un approccio attivo verso la divulga- zione scientifica.	Abilità	L
manuale.	cooperat
Capacità di	in osservazio-	struttiv ne.	il
Capacità	la
di registra-	ha
zione e di	un
compara-	complet
zione dei	cont
dati.	matici,
Capacità di	t cooperazio-	linguagg ne.	specifico
Capacità di rielabora- zione del testo.
Capacità di seguire le istruzioni.		’alunno ha
o modo co-
o con gruppo di voro con cui realizzato
elaborato
o nei enuti te-
corret- o nell’uso del
io
.		L’alunno ha par- tecipato all’at- tività di gruppo realizzando un elaborato abba- stanza comple- to nei contenuti tematici e cor- retto nell’uso del linguaggio specifico.	L
è coin dal la
al r
elaborat par complet cont
t zialment r
del specifico	’alunno si lasciato
volgere gruppo di
voro grazie quale ha ealizzato un
o zialmente
o nei enuti
ematici e par-
e cor- etto nell’uso
linguaggio
.	L
r difficoltà operar
g r
un scar cont matici di
specifico	’alunno ha iscontrato
a co- e con il
ruppo di lavo- o realizzando
elaborato no nei enuti te-
e privo linguaggio	

Classe 5a pagg. 60-61 - Diventa una fonte di energia

Il compito di realtà di classe 5a  offre molti spunti concreti per contribuire alla realizzazione di una società più
attenta ai problemi ambientali.
I bambini sono invitati a partecipare attivamente alla gestione responsabile dell’energia e a monitorare i propri contributi energetici per imparare a organizzare strategicamente le proprie azioni per perseguire un fine comu- ne, la cui realizzazione apporta vantaggi per tutti.

Competenze europee / Competenze chiave di cittadinanza	
Competenza alfabetica funzionale.
Competenza in materia di cittadinanza.
Competenza imprenditoriale.
Osservare, analizzare e descrivere il fenomeno.
Riconoscere e descrivere le varie forme di energia e di applicazione delle forze.
Utilizzare le proprie conoscenze per comprendere le problematiche scientifiche di attualità e per assumere comportamenti responsabili in relazione al proprio stile di vita, alla promozione della salute e all’uso delle risorse.
Cooperare con il gruppo.	
Descrizione	Abilità e capa- cità richieste	Livelli	
		A	vanzato (1)	Intermedio (2)	B	ase (3)	I
ac (4)	n via di prima quisizione	
Riconoscere il peso energetico delle azioni quotidiane e imparare a utilizzarlo a vantag- gio di un ambiente ecosostenibile.	Abilità	L
manuale.	cooperat
Capacità di	in osservazio-	struttiv ne.	il
Capacità di	la formulare	ha
ipotesi.	un
Capacità di	complet cooperazio-	cont
ne.	t
Saper	r
leggere	del
e seguire	g
semplici	Ha
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Saper atti-	int
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e adeguati	dell al contesto.		’alunno ha
o modo co-
o con gruppo di voro con cui realizzato
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per migliorare la gestione dell’energia.	L
è coin dal la
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elaborat par complet cont
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dell	’alunno si lasciato
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a co- e con il
ruppo di lavo- o realizzando
elaborato no nei enuti te-
e privo linguaggio
. Non proposto al-
strategia la gestione ’energia.